Definiendo #Gamificamooc

Conforme a la definición de gamificación en el ámbito educativo que abajo reproduzco:

“El uso de mecánicas de juego, estética y pensamiento de juego para involucrar a las personas, motivar la acción, promover el aprendizaje y solventar problemas”. [Kapp, K., Blair, L. and Mesch, R., 2014]

La Gamificación posibilita la introducción de elementos lúdicos como acicate dinamizador de aula para alcanzar determinados objetivos de aprendizaje incluidos en el currículo.

Cabe destacar aspectos netamente positivos como pueden ser, entre otros:

• Su aspecto socializador: se estimula la conexión social, todos participan del juego y en consecuencia del aprendizaje.
• Su carácter integrador: los jugadores participan en la medida de sus propias posibilidades y conocimientos previos.
• Es una actividad motivadora: la consecución del objetivo mueve a emplearse a fondo para alcanzar la meta aunque, en ocasiones, lo realmente importante sea el camino que nos llevará a desarrollar estrategias y habilidades para su consecución. En síntesis, el placer del juego.
• Aunque tendemos a ligar gamificación y el aspecto digital de la enseñanza, no necesariamente hemos de elaborar juegos que necesiten de ordenadores y conexión a internet, sino que podemos desarrollar proyectos de papel y lápiz, es más, en la mayoría de los casos, ambas habilidades van unidas.
• Hace más eficiente el aprendizaje de los alumnos/as, mejorando la retención de lo aprendido.
• En su “versión digital”, infiere a través del juego en la alfabetización tecnológica.
• Resulta evidente que fomenta el trabajo en equipo, no sin dejar de considerar que el alumno puede establecer su propio ritmo de aprendizaje.

Naturalmente también tiene aspectos digamos negativos, que no por detallarlos en último lugar pesan más:

• El coste material,en caso de desarrollar actividades digitales, puede ser prohibitivo si se carece de las instalaciones adecuadas.
• Aún con las instalaciones adecuadas, con frecuencia, las conexiones, servidores, equipos informáticos y demás requisitos necesarios para llevar a cabo el juego pueden arruinar nuestras mínimas previsiones el desarrollo de la actividad.
• El tiempo de planificación de la actividad suele ser ingente y en caso de no poder aprovecharla para otros grupos y/o en cursos futuros puede hacernos desistir del proyecto.

En síntesis, la planificación y desarrollo del ABJ (Aprendizaje Basado en Juegos) requiere de un compromiso personal del docente que se extiende a la capacidad de motivación cara a sus alumnos/as, requisito sine qua non, no sólo un proyecto de gamificación, sino cualquier iniciativa puede resultar baldía.

Por cierto, mi scoop.it 

INICIAMOS #GAMIFICAMOOC

Hola a tod@s,

bueno, pues veo que estamos dispuest@s a iniciar una nueva aventura que espero sea tan fructífera como las anteriores.

Para empezar, os dejo mi avatar, aunque lo cierto es que no soy de usar avatares, prefiero una foto de perfil, pero bueno este avatar retocado y rejuvenecido no queda del todo mal... Jeje

Lo que no tengo tan claro es el tema del widget, lo he pasado por twitter...

Pero no estoy seguro de que el resultado sea el solicitado...

ARRANCA EL KA 2 PROMOVIDO POR LA APEOICVA

Del 1 al 5 de octubre ha tenido lugar en la sede de la EOI Xàtiva la primera reunión transnacional con los socios europeos del proyecto KA 2 promovido por la APEOICVA.

El KA 2 promovido por la Asociación de Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas de la Comunidad Valenciana, fue aprobado el pasado mes de julio. En el mismo participan profesores asociados de distintos idiomas de las EEOOII de la CV, entre los que tengo el placer de participar y profesores de centros públicos de enseñanza de idiomas a adultos de Austria y Polonia. El Proyecto denominado Asociación estratégica para mejorar la enseñanza de la comunicación oral en centros de lenguas europeos (EMECOE) cuenta con 4 socios:

• VISION – Verein für Internationale Sprachzertifizierung, Informationstechnologie, Organisation u. Networking de Austria.
• Polskie Stowarzysnie – Europa Jezykow i Kultur de Polonia.
• EOI de Xàtiva.
• APEOICVA.

En estos días se ha firmado el contrato regulador del proyecto y se han presentado los productos intelectuales del mismo:

• Un portal educativo.
• Una guía metodológica.

Que permitirán:

• Mejorar la competencia TIC de nuestros profesores.
• Desarrollar estrategias metodológicas a nivel de la competencia oral.
• Aumentar el número de profesores que dominen el anclaje de los niveles del MCRE, en A2, B1, y B2 en competencia oral.
• Mejorar la evaluación de la competencia oral según el principio LOLA (Learning Oriented Language Assessments).
• Optimizar la gestión de nuestros centros así como aumentar la empleabilidad de nuestros alumnos y alumnas.

#CursoLova #Lova16 UN PROYECTO INTEGRADOR Y PARTICIPADO CON LA ÓPERA COMO VEHÍCULO

La razón de apuntarme al curso LÓVA fue la pura curiosidad y consecuentemente no sabía bien donde me llevaría... Lo cierto, es que como profe de Italiano de EOI, con nula formación musical no reúno las condiciones más adecuadas

La verdad es que soy hiperactivo y suelo andar tras cosas nuevas que aprender y organizando, con los colegas de @Novadors, @APEOICVA, Prof.It o como coordinador de acciones formativas en mi centro educativo, saraos de formación para alumnos y docentes. 

Creo en una formación humanística y plural, en el sentido más heterogéneo de la palabra, por lo que me intereso por temas variados de la enseñanza (o no) e intento que me sean útiles en el día a día de mis clases. En el caso que nos ocupa ví la convocatoria y me dije: "¿porqué no?" y aquí estamos, dispuesto a aprender, compartir y mejorar...

LÓVA es un proyecto docente que integra a los distintos estamentos educativos (alumn@s, profesores, padres y madres) para acometer una tarea compleja como es la creación de una ópera, partiendo desde cero.

La cooperación solidaría y entusiasta de los integrantes del proyecto permite superar uno tras otro retos como crear una Compañía de Ópera, L’Andana, crear un libreto (con música, textos de canciones, especificaciones técnicas, atrezzo, escenografía, utilería...).

El desarrollo del trabajo colaborativo que conlleva LÓVA, fomenta lazos afectivos y de confianza entre los participantes y debería aumentar la autoestima ante la consecución de un objetivo común. Conlleva pues, un enriquecimiento personal de los componentes del grupo.

Además, el Proyecto LÓVA involucra a profesores, alumn@s y padres desarrollando en todos ellos estrategias y competencias de aula e integrándolos de modo consciente en el proceso, al participar directamente en la toma de decisiones.

Todo lo anterior, desde mi punto de vista,  además de aumentar la autonomía de l@s  alumn@s durante el proceso de aprendizaje, l@s hace más solidari@s e independientes y por tanto más sensibles  y preparados para afrontar los retos que la vida les propondrá. Y en consecuencia, invita, a un futuro yayoflauta como yo, a creer que este país PUEDE CAMBIAR.

Hasta aquí lo que entiendo por LÓVA. Todo ello se ha visto reflejado en los días compartidos con este grupo entusiasta de docentes, comprometidos y siempre dispuestos a disfrutar del sobreesfuerzo que significa un curso concentrado en 6 días del caluroso julio valenciano.

Como filólogo y profesor de EEOOII, con alumnos adultos, la oportunidad de trabajar con otras formas de expresión como la música y la expresión corporal ha sido alentadora y muy enriquecedora. De la música, mejor no hablar apenas rasco la guitarra con acordes cifrados para vocear a Llach o los Beatles y la expresión corporal, pues... es un mundo por explorar. Todo se andará.

En cuanto a poner en marcha el proyecto en la EOI Gandia, este curso resulta prácticamente impensable: horarios confeccionados, falta de apoyos y los primeros a los que hay que consultar son los alumnos, que como adultos tienen mucho que decir. En mi caso, propondría un proyecto a desarrollar con el italiano como lengua vehicular, introduciendo además del texto de la ópera en sí, todo el léxico propio de profesiones entre otros. Otra cosa que me preocupa es que los adultos son más independientes y por tanto, quizás más anárquicos en el trabajo, no sé, no los veo, por ejemplo, escribiendo continuas reflexiones en un cuaderno (en italiano por supuesto ;-)). Otro problema es el de la música, en un centro de primaria o secundaria hay profes de la asignatura, no es el caso de una EOI...

Bueno, con tiempo e ilusión se hallarán las soluciones. Repetiros que ha sido un placer compartir la experiencia con tod@s vosotros@s y que espero poder mantener el contacto y que me invitéis a vuestros estrenos, será motivador para mis alum@s. 

#NavegaEnDigital: Estrategias de Búsqueda en internet

Abajo el mapa de las estrategias de búsqueda obtenido a partir de las infos del #NavegaEnDigital de educaLAB.

Si queréis interactuar con el mapa:

Como siempre, un placer navegar con tod@s vosotr@s. Hasta pronto!!!

#NavegaEnDigital AFINANDO UNA BÚSQUEDA

Término de búsqueda: ALPACA

TÉRMINO DE BÚSQUEDA	NÚMERO RESULTADOS
ALPACA	GOOGLE:  20.500.000 resultados aprox. BING:  9.230.000 resultados aprox.
“ALPACA”	GOOGLE:  20.500.000 resultados aprox. BING:  9.250.000 resultados aprox.
ALPACA -  ANIMAL	GOOGLE:  857.000 resultados aprox. BING:  4.640.000 resultados aprox.
ALPACA - METAL	GOOGLE:  443.000 resultados aprox. BING:  1.460.000 resultados aprox.
ALPACA - METAL - LIMPIADOR	GOOGLE:  130.000 resultados aprox. BING:  14.600 resultados aprox.
ALPACA - JOYERIA	GOOGLE:  374.000 resultados aprox. BING:  42.900 resultados aprox.
ALPACA - ANIMAL	GOOGLE:  21.900 resultados aprox. BING:  4.210 resultados aprox.
ALPACA Not CIGARRERA	GOOGLE:  767 resultados aprox. BING:  3.130 resultados aprox.
#ALPACA	GOOGLE:  353.000 resultados aprox. BING: 25.500 resultados aprox.
ALPACA: BÚSQUEDA AVANZADA EN CASTELLANO	GOOGLE: no indica núm. De resultados

Como observamos en el cuadro anterior, en 6 de las 9 búsquedas, Bing es más "fino", ofreciendo menos resultados.  

#NavegaEnDigital: REFLEXIONES EN TORNO A LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS EN LA RED

El video de Eli Parise me ha resultado inquietante... Sin querer parecer conspiranóico, no hace falta llevar en el corazón a Fox o Scully, basta haber escuchado un par de veces a  @JurjoTorres o @jordi_a para ser conscientes de cómo grupos de influencia de tipo editorial neoliberal manejan y tamizan la información, en síntesis, es lo que Parise nos comenta en su alocución.

En la era digital, Yahoo News, Google News y tantos otros esconden bajo la pretensión de ofrecer una experiencia personalizada y “única” para el usuario, el control de la información, y recordemos que, la información que obtenemos, determina nuestra opinión y en última instancia nuestra forma de actuar.

La selección de la información facilitada de forma personalizada a cada usuario se hace en base al uso que él mismo hace de la red, eliminando consecuentemente aquellos datos que no deberían interesarle, pero, ¿quién nos garantiza que en esa experiencia personalizada, no se introducen “datos” o informaciones que normalmente no hubiéramos consultado con un afán de  adoctrinamiento encubierto? A simple vista el cambio es imperceptible pero está muy lejos de ser lo trivial que parece. Lo que la experiencia personalizada elimina resulta invisible a los ojos del/los usuario/s y... Recordemos a Adolf con los judíos...

Otra parte no menos importante, es el hecho de que la selección de contenidos se haga a través de algoritmos. Ya no es la mano humana la que tamiza información con lo que ésta puede carecer de la ironía, pasión, o incluso maldad que nos son propios, sin hablar de lo transparentes o no que pueden resultar los mecanismos algorítmicos de selección. Creo en la posibilidad de elegir por mi mismo la información a la que quiero acceder, no quiero que otros elijan por mi. De hecho, la deshumanización del proceso puede llevarnos del modo teletubi del que algunos hacen gala a un despertar de encefalograma plano. ¿Es eso lo que queremos?